Estrategia lúdica para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños de 3 y 4 años (página 2)

El mecanismo básico para su ejecución es:
apoyarse suavemente sobre la parte anterior de los pies invitando
a los niños y niñas a correr sin hacer ruido,
flexionar las rodillas mucho más que al caminar, flexionar
los codos y oscilar los brazos sin pasar la línea media
del cuerpo. Mantener la cabeza erguida y la mirada al frente.
Tener presente que el impulso de las piernas debe partir desde
las caderas y siempre se adelanta el brazo opuesto a la pierna
con la que se inicia el movimiento.

Saltar: Es un desplazamiento en el espacio que se
efectúa trasladando el peso del cuerpo de un pie al otro o
a ambos pies, mientras se está en el aire. El mecanismo
para su ejecución consiste en que se debe tomar mucho
impulso desde el suelo al despegar, para ganar altura. La pierna
de despegue con la que se toma impulso, comienza flexionada, para
extenderse rápidamente, al caer la o las piernas deben
semi-flexionarse para amortiguar la caída y así
evitar las lesiones debido al contacto violento con el suelo. Los
brazos se mueven de diferentes formas en dependencia del tipo de
salto a realizar (con uno y ambos pies, de longitud con y sin
carrera de impulso, de profundidad, de altura con y sin carrera
de impulso, con apoyo de las manos en el suelo, con apoyo de las
manos en un banco para ejecutar el salto lateral, saltar
obstáculos, con suiza o cuerdas, en parejas en el lugar,
desplazándose, girando, combinadas con otras acciones,
etc.)

Lanzar: Es una habilidad fundamental que debe ser
educada desde las primeras edades, por cuanto desde el punto de
vista funcional, la velocidad, la distancia y la precisión
son aspectos esenciales a tener en cuenta al introducir en el
proceso de enseñanza aprendizaje los diferentes tipos de
lanzamientos.

El lanzamiento se realiza de diferentes formas ya sea
con una o dos manos; por encima de la cabeza y del hombro; por
abajo, lateral, hacia arriba, hacia abajo, etc. No obstante, para
lograr la fluidez necesaria en la acción motriz, resulta
imprescindible la coordinación entre la fase preparatoria
y la fase principal, es decir la adecuada interrelación
entre el tronco, el brazo y las piernas, en dependencia del tipo
de lanzamiento a realizar, lo cual requiere del fortalecimiento
general del organismo para lograr el avance del objeto. Al lanzar
con una mano, se orientará repetir con la otra. Los
lanzamientos contribuyen a desarrollar fundamentalmente la
coordinación, orientación, regulación,
diferenciación, anticipación y la flexibilidad.

Atrapar: Es una de las habilidades que requiere
mayor ejercitación sistemática, ya que resulta
difícil para los pequeños atrapar un balón
que viene por el aire con variaciones en cuanto al peso y
tamaño, lo cual se necesita un buen desarrollo de las
coordinaciones globales y segmentarias; orientación y
ubicación espacial, entre otras como
diferenciación, equilibrio, anticipación, etc. En
toda acción de atrapar, recepcionar, o recoger un objeto
estático o en movimiento se requiere para su control y
correcta ejecución de una información visual, que
no es más que la coordinación óculo manual,
relacionada también con los lanzamientos.

Rodar: Los lanzamientos rodados se realizan con
la mano, el pie u otras partes del cuerpo. En el lugar, o con
desplazamientos hacia diferentes direcciones ya sea atrás,
al frente o lateral, y desde diferentes posiciones y formaciones;
individual, en parejas o pequeños grupos.

Rodar por diferentes planos como tablas, bancos, muros y
hasta por líneas puede rodarse con la ayuda de otro objeto
como raquetas, bolos, bastones, aros, entre otros, son variantes
que contribuyen a motivar a los niños/as durante las
actividades y además, contribuyen al desarrollo de las
capacidades motrices diferenciación, regulación,
anticipación, etc., la coordinación
óculo-manual y óculo-pedal al igual que las
habilidades motrices de lanzar y golpear.

Entre otras formas de rodar se encuentran también
la que se realiza desde la posición de acostado (sobre:
colchoneta, frazada, piso, etc.), el cuerpo recto, los brazos
extendidos sobre la cabeza, y mediante el impulso rodar en esta
posición de un extremo a otro del área tratando de
controlar los movimientos del cuerpo. Otra variante es desde la
posición de sentado con las piernas recogidas con las
manos y mediante el impulso rodar como el trompo, manteniendo
esta posición tratando de controlar los movimientos del
cuerpo.

Golpear: Es un movimiento de percusión que
se ejerce contra un objeto, como cuando se golpea una pelota con
el pie o con un bastón, raqueta, bolo, palo, etc., para lo
cual es necesario realizar el movimiento en línea recta
con el blanco, mantener el equilibrio mientras se ejecuta y
repartir el peso del cuerpo en la parte anterior de ambos pies.
Es muy importante mantener las rodillas flexionadas para poder
cambiar de dirección rápidamente e inclinar el
tronco en la dirección del movimiento a efectuar, cuando
se incluye el desplazamiento para conducir la pelota y
después golpearla ya sea con el pie o un objeto. Si el
golpe se realiza con el pie debe efectuarse con el borde interno.
La ejercitación de estos ejercicios contribuye a
fortalecer el organismo de los pequeños y al desarrollo de
la coordinación, regulación, orientación,
diferenciación, y anticipación.

Cuadrupedia: Como desplazamiento, es una forma
superior de gateo, se ejecuta con cuatro puntos de apoyo (pies y
manos). Se realizará disperso y en otras formaciones, por
sendas, variadas direcciones al frente, atrás, de lado
etc.; por diferentes planos a una altura, inclinados, sobre
bancos, escaleras, muros, etc.; bordeando obstáculos,
dispersos o alineados; por sendas onduladas, curvas, rectas y en
zigzag, entre otras variantes, y se incluye también la
cuadrupedia invertida. Estos ejercicios contribuyen a desarrollar
la coordinación, equilibrio, orientación,
diferenciación, etc.

Reptar: También es una forma de
desplazamiento, que se ejecuta desde la posición de
acostado de cúbito prono (boca abajo), alternando el
movimiento de piernas y brazos. Puede ejecutarse por debajo de
obstáculos y pequeñas alturas para facilitar el
arrastre. Los obstáculos pueden ser bancos, sillas, mesas,
escaleras, sogas amarradas u otros medios con alturas de hasta 25
cm. Incluir diferentes distancias, direcciones, planos inclinados
o no, cuya altura no debe exceder los 40 cm. es importante para
garantizar que arrastre del cuerpo al desplazarse. Estas
actividades contribuyen al desarrollo de la coordinación,
diferenciación, regulación, y
orientación.

Trepar: La trepa horizontal puede realizarse
hacia arriba o hacia abajo con el apoyo de los brazos, el tronco
y las piernas. La altura deben adecuarse al tamaño de los
niños y niñas, y ésta deben ser a partir de
las caderas hasta el pecho.

Para la trepa horizontal, se puede utilizar el
cajón o banco sueco, barriles u otros que reúnan
los requisitos como altura que será hasta 50 cm. y el
ancho no debe ser excesivo para que estando derecho, el
niño-niña pueda alcanzar el extremo o borde opuesto
del cajón.

Escalar: Durante la ejecución, los
pequeños deben alternar los movimientos de brazos y
piernas, tanto al subir como al bajar, garantizando de esa forma,
contribuir al desarrollo de la coordinación.
También pueden suspenderse de la escalera y pasar por
escaleras en el piso.

El desarrollo de las habilidades posee
características esenciales, como frecuencia y
período de ejecución, que sirven de cualidades para
fundamentar el proceso en el que se insertan y aseguran su
dominio correcto.

Epígrafe 1.4 Características motrices
de los niños de 3 a 4 años de edad.

Las edades de 3 y 4 años es una etapa fundamental
para el desarrollo de la personalidad del niño –
niña y está determinada por factores
biológicos y sociales que influyen en el resultado de la
adaptación intelectual y motriz producto de la
interacción de su organismo con el medio circundante. Cada
acción significa una experiencia, las cuales se coordinan
mediante esquemas que abarcan un radio de acción con
influencias que van siendo cada vez más amplias y
complejas. Este proceso no es apresurado, sino lleva su tiempo y
varía según los factores biológicos y
sociales como la herencia, maduración biológica,
desarrollo físico y crecimiento, experiencia
práctica además del proceso de instrucción y
formación en el que participe.

En estas edades resulta de gran importancia el
perfeccionamiento de las funciones del organismo del niño,
la contribución a su correcto desarrollo y el
fortalecimiento físico, elevar la eficiencia y capacidad
de trabajo, además del rápido crecimiento y
desarrollo de los órganos y sistemas. La actividad motriz
de los mismos no se ha perfeccionado completamente, las
propiedades de defensa del organismo se manifiesta muy
débilmente; por lo que los niños pequeños
están expuestos a las influencias perniciosas del medio
exterior. Es por ello que resulta tan necesario contribuir al
correcto desarrollo y perfeccionamiento del sistema óseo,
a la formación de las líneas fisiológicas de
la columna vertebral, al desarrollo del arco del pie, a
fortalecer todos los grupos de músculos, al desarrollo del
sistema cardiovascular, a fortalecer los músculos que
ayudan al funcionamiento de este y así como a contribuir a
que la respiración se produzca de una forma profunda y
rítmica, además del desarrollo del sistema nervioso
y de los analizadores.

Según Herminia Watson Brown en su libro
"Educación de la motricidad infantil en la Etapa
Preescolar", entre las edades de 3 y 4 años los
niños – niñas realizan los movimientos con mayor
orientación espacio-temporal y mejor desarrollo de las
capacidades coordinativas, además de variadas acciones con
su cuerpo de forma individual con y sin objetos,
combinándolos en pequeños grupos. Logran organizar
juegos y actividades motrices, vinculando las tareas motrices con
diversas construcciones organizadas por ellos, lo cual contribuye
a enriquecer sus movimientos por iniciativa propia.

Existe un predominio de la memoria, el pensamiento y el
lenguaje en los procesos cognitivos y mayor desarrollo de la
imaginación. Se aprecia un inicio de equilibrio entre lo
afectivo motivacional y regulativo de forma tal, que controla
mejor su actuación, aunque no sobre sus propios procesos.
Esto le permite un mayor nivel de independencia en el quehacer
cotidiano y la posibilidad de elegir qué y con
quién hacer. El juego ocupa un lugar central en su
vida.

Entre los logros a alcanzar tenemos: carrera combinando
con otros elementos, cuadrupedia por encima de bancos y tablas
con movimientos coordinados, reptan por el piso coordinadamente,
caminan por bancos con diferentes combinaciones y buena
estabilidad, escalan, capturan pelotas con ambas manos y lanzan
de diferentes formas y desde diferentes posiciones.

En estas edades, es necesario tener en cuenta el
desarrollo del pequeño en relación con la
motricidad fina, motricidad gruesa con etapas del habla y el
lenguaje. El progreso de los niños – niñas dependen
del desarrollo individual de cada uno.

Motricidad fina

Construye torres de alturas
indefinidas.

• Corta figuras sencillas con
  tijeras.

• Realiza figuras con
  plastilina.

• Sostiene objetos con los dedos en vez
  de sostenerlos con el puño.

Motricidad gruesa

• Se reta a sí mismo durante los
  juegos en el receso.

• Se para en un pie durante cinco o diez
  segundos.

• Atrapa pelotas.

• Camina, corre y salta en diferentes
  direcciones.

• Lanza y golpea pelotas de forma
  combinada.

• Escala con coordinación.

• Trepa por un plano vertical.

Lenguaje receptivo (lenguaje
pasivo)

• Sigue series de tres órdenes no
  relacionadas.

• Identifica dos o tres colores
  primarios.

• Entiende conceptos: pesado-liviano;
  día-noche; encima-debajo.

• Entiende conceptos direccionales:
  arriba-abajo

Lenguaje expresivo (lenguaje
activo)

• Combina de cuatro a ocho palabras en
  una oración.

• Describe objetos de acuerdo con el
  tamaño, forma, color.

• Disfruta contando de nuevo las
  historias.

• Disfruta preguntando el significado de
  nuevas palabras.

Para un correcto desarrollo de los infantes en
relación con las habilidades motrices básicas en
estas edades, es necesario tener en cuenta al juego como un
eslabón fundamental por su valor psicológico y
pedagógico lo cual permite que se convierta en un medio
necesario para el desarrollo integral de los
educandos.

Epígrafe 1.5 Características del Juego
y su importancia en la Edad Preescolar

En la etapa preescolar, el Juego constituye el
medio fundamental, por su incalculable valor instructivo-
formativo para el niño-niña y por su maravilloso
encanto que invita a su espontánea participación.
Mediante su práctica los pequeños adquieren,
desarrollan y perfeccionan las acciones motrices desde las
primeras edades. Los juegos adornan y enriquecen la vida de
niños – niñas, y a través de los mismos son
más felices al mismo tiempo que comprenden y se adaptan
mejor a la realidad que los rodea.

El juego posee un variado, complejo y rico
contenido lo cual posibilita ejercer la completa influencia en
disímiles modos de actuación en la vida de los
pequeños por cuanto es divertido, dinámico y
siempre implica la participación activa, pero siempre
respetando una serie de reglas que posibilitan la
adquisición de ciertas normas de conducta, de ahí
el efecto educativo, lo cual ejerce un valioso efecto en el
desarrollo psíquico coadyuvando a la formación de
su personalidad.

El juego es un elemento importante, fundamental y
primordial donde los pequeños desbordan energías y
logran exteriorizar sentimientos de placer y satisfacción
al realizar algo deseado, lo cual posibilita el intercambio con
objetos, con el medio, con los coetáneos y consigo mismo.
Sobre la importancia del juego como máxima
expresión para el desarrollo del niño/a son muchos
los autores que escribieron al respecto entre los que hacemos
referencia a los siguientes.

Es algo increíble lo que experimentan los
niños – niñas al jugar, con el juego
él describe el mundo y mediante él, se introduce en
su entorno social pues según Verdu Medina (1987): …
¨ aprender a jugar es aprender a vivir ¨ .
(1)

Por su gran significación, debemos tener presente
varias expresiones muy importantes sobre el juego de
Huizinga Johan, (1996) …" su objeto
es pues, el juego como una forma llena de sentido y como
función social"… y con relación a
los valores estéticos refiere que…" Cuando
el juego es un bello espectáculo se da inmediatamente, su
valor para la cultura, pero semejante valor estético, no
es imprescindible para que el juego adquiera carácter
cultural. Valores físicos, intelectuales, morales o
espirituales pueden elevar del mismo modo el juego al plano de la
cultura"… y más adelante define
que…" El juego es una acción u
ocupación libre, que desarrolla dentro de unos
límites temporales y espaciales determinados, según
reglas absolutamente obligatorias aunque libremente aceptadas,
acción que tiene su fin en sí misma y va
acompañada de un sentimiento de tensión y
alegría y de la conciencia de "ser de otro modo" que en la
vida corriente." (2)

Consideremos el juego como una de las primeras
manifestaciones de independencia infantil, en la
comunicación con lo que les rodea, en el conocimiento del
mundo, de sí mismo y en la puesta en práctica de
sus posibilidades integrales.

De ahí, que Huizinga Johan
también expresara que…"La
característica principal del juego es que es libre, es
libertad",… "El juego es comunicación,
expresión, pensamiento y acción; da
satisfacción y sensación de
logro",…"El juego oprime, libera, arrebata,
electriza y hechiza"…
y…"está lleno de las dos cualidades
más nobles que el hombre pueda encontrar en las cosas y
expresarla: ritmo y
armonía"…(3)

Schirler explica los juegos,
relacionándolas con la vida estética del hombre,
según él, los juegos son formas de placer
desinteresado y subraya el placer estético
como elemento sustancial del juego, por eso encuentra abundantes
elementos comunes en el arte y el juego. (4)

Otras expresiones, pensamientos y determinaciones sobre
los juegos son los siguientes:

…"Los juegos introducen al niño en
el reino de la libertad, la creación y les forma
conciencia de sus fuerzas"…

…" El juego es una prolongación de
la curiosidad y enriquece multilateralmente, la experiencia
personal del niño"…

…"Los juegos infantiles son la escuela del
pensamiento"…

…"Los juegos en la infancia son como
capullos de una completa vida futura, porque a través de
ellos se desarrolla y revela el hombre con todos sus dones
potenciales de sus sentimientos
internos"…

…"El juego, es aquella actividad, en la cual se
reproducen las relaciones sociales entre las personas fuera de
las condiciones de una actividad directamente útil. Esta
definición general, aunque está muy próxima
a la realidad trata de diferenciar el juego de aquellas
actividades relacionadas con el trabajo serio, en la que se
alcanza cierta productividad."

El filósofo francés Michael
Montaigne expresa que… "los juegos infantiles no
son tales juegos, sino sus más serias actividades"…
(5)

Por otra parte Alnolf Vid (1958)
considera la actividad lúdica de gran significación
para los niños – niñas y define: "El juego
de los niños se entiende como una actividad generadora de
placer que no se realiza con una finalidad externa a ella, sino
por sí misma" (6), mientras que
Zaporozhets A. V. (1947) refiere
que…"el juego constituye la primera forma de
actividad asequible al niño que presupone una
reproducción constante y un perfeccionamiento de nuevos
movimientos". (7)

El niño se siente complacido cuando juega. Los
niños- niñas al imitar a los mayores por su propia
voluntad toman para sí el rol de éstos y hasta en
ocasiones desarrollan creativamente el argumento. Como resultado
de la educación, así como, de las vivencias y
experiencias del medio circundante, logran desarrollar las ideas,
seleccionar el rol y así adquieren la habilidad para
determinar el argumento y seleccionar el material.

En este sentido Terry Orlck (1990)
califica el juego como…." El reino mágico de
los niños" y señala… y
…"Jugar es un medio ideal para un aprendizaje
social positivo, porque es natural activo y muy motivador para la
mayor parte de los niños"… (8)

El poeta chileno Pablo Neruda
también dio un importante aporte sobre el juego al
expresar…." En mi casa he reunido juguetes
pequeños y grandes, sin los cuales no podría vivir.
El niño que no juega no es niño: pero el adulto,
que no juega perdió para siempre el niño que
vivía con él y que le hará mucha falta. He
edificado mi casa también como un juguete y juego en ella
de la mañana a la noche"… (9)

"El juego de los niños se entiende como una
actividad generadora de placer que no se realiza con una
finalidad externa a ella sino por sí misma" (Guy Vid
Jacquin) (10)

"Actividad práctica social variada que consiste
en la reproducción activa de cualquier fenómeno de
la vida, parcial o total, fuera de su situación
práctica real. La significación social del juego en
las etapas tempranas del desarrollo del hombre, reside en su
papel colectivista. (Vsevolodsri-Gerngross)
(11)

"El juego es siempre formador para el niño. Apela
a su imaginación, concreta las enseñanzas que ha
asimilado sin darse cuenta y despierta posibilidades
intelectuales y físicas" (Gourlat) (12)

Epígrafe 1.6 FUNCIONES DEL
JUEGOS

Resumiendo podemos apreciar que las expresiones,
definiciones y consideraciones sobre el juego, mencionados
anteriormente abordan de manera independiente conceptos o
teorías pedagógicas, sicológicas,
fisiológicas, estéticas, culturales, sociales,
etc., sin embargo, sería conveniente elaborar un concepto
mas integrador, más amplio, más abarcador si
tomamos en consideración las funciones del juego que a
continuación presentamos.

• Permite representar una lucha o un
  conflicto.

• Da un espacio para crear, explorar y
  descubrir.

• Promueve y facilita los vínculos
  humanos

• Favorece la regulación de las
  tensiones y relajaciones.

• Es un vehículo excelente para el
  ejercicio de la estructuración del lenguaje y el
  pensamiento

• Favorece la conexión del
  individuo con otras situaciones ya vividas

• Da vía libre a la
  construcción de un espacio intermedio entre la
  realidad y el placer

• Posibilita distintos tipos de
  aprendizaje

• Permite reducir el impacto de fracasos
  y errores.

Por otra parte J.Piaget
(1967) expone su interpretación del juego, partiendo de la
estructura del pensamiento del niño y la niña.
Distingue en el juego tres estructuras fundamentales:
juegos-ejercicios, juegos simbólicos y juegos de reglas.
En su libro "La formación del símbolo en el
niño" presenta una clasificación basada en
los estadios sensorio motor:

• Estadio de los reflejos (0-1 mes).

• Estadio de las reacciones circulares primarias (1-4
  meses).

• Juegos sensorio motores o de ejercicios (0-2
  años).

• Estadio de las reacciones circulares terciarias
  (12-18 meses)

• Estadio de la invención de nuevos medios,
  mediante combinaciones mentales (18-24 meses).

• El juego simbólico (2-7 años) basado
  en la teoría del egocentrismo.

• Juego de reglas (7-12 años). Las reglas
  aparecen en su forma más elemental a partir de los
  (4-5 años), no obstante se tornan fijas en el juego
  entre los (7 y 11 años).

La autora pedagoga Svirignina,
considerando al juego como la actividad fundamental del
niño-niña hace referencia a la siguiente
clasificación:

1) Juegos inventados por los
niños.

De imitación que refleje el medio circundante. El
niño/a no sólo copia sino que además
introduce elementos de su invención y fantasía. Es
el juego creador, el cual da lugar al reflejo figurado de la
realidad imitando a los alumnos. Estos juegos tienen dos
variantes:

• Juegos dramatizados: reproducción del
  cuento o relato en forma artística.

• Juegos de construcción: con
  imaginación aumenta la complejidad del juego y se
  incrementa el papel constructivo como el medio para expresar
  sus ideas. "Imitando al piloto" construye el avión
  como parte de su juego creador.

2) Juegos organizados por los adultos o juegos con
reglas. El contenido está preparado y las acciones
previamente determinadas, se dividen en dos grupos.

• Juegos móviles.

• Juegos de movimiento con un sujeto control. "El lobo
  y los corderos"

• Juegos de movimiento sin sujeto control. "Recoger
  pelotas"

• Juegos de movimiento con canto. Los versos y
  canciones se utilizan como medio de creación de la
  figura. "La pájara pinta".

• Juegos musicales. Contribuyen al desarrollo de los
  movimientos, del oído musical y del sentido del ritmo.
  "La señorita".

• Juegos de entretenimiento. Su objetivo es provocar
  movimientos y alegrar a los niños – niñas". Las
  estatuas".

• Juegos didácticos: Se aplican como
  métodos de educación para el desarrollo mental
  de los niños – niñas, se dividen en:

• Juegos con juguetes

• Juguetes para los juegos de rol y de
  imitación. "Las muñecas"

• Juguetes técnicos. Representan el transporte:
  tren, avión, camión.

• Materiales de construcción para los juegos:
  Bloques, cubos, triángulos, etc.

• Juguetes para armar y desarmar: piezas de
  construcción.

• Juguetes para los juegos de movimiento: pelotas,
  aros, cuerdas, etc.

• Juguetes didácticos populares: "El
  mosaico"

• Juguetes para los juegos de
  entretenimiento.

• Musicales con efecto de luces, etc.

• Juguetes para las representaciones teatrales. "Los
  títeres"

• Juguetes confeccionados con materiales naturales o
  de deshechos.

• Otros equipos que se utilizan en áreas
  externas o internas.

Herminia Watson clasifica los juegos de la forma
siguiente:

El autor
de la tesis asume la propuesta de clasificación de juego
dada anteriormente y parte de ella para la elaboración de
la estrategia que se propone en el capítulo 2, para ello
ha sido necesario tener en cuenta elementos planteados por
diferentes autores que han elaborado y propuesto
estrategias.

Epígrafe 1.7 Origen y Evolución de las
estrategias. Definiciones de algunos autores.

La aplicación de la planeación
estratégica data de la década del 60 del siglo XX y
es acuñada por Alfred Chandler en Estados Unidos. Vale la
pena valorar la evolución del término estrategia en
relación con la aplicación a lo largo de 50
años.

El término estrategia es de origen griego,
Estrategia, Estrategos o el arte del general en la guerra,
procedente de la fusión de dos palabras: stratos
(ejército) y agein (conducir, guiar).

En el diccionario Larouse se define estrategia
como el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para
dirigir. Aquí se confirma la referencia sobre el
surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a la manera
de derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de batalla,
sinónimo de rivalidad, competencia. No obstante, es
necesario precisar la utilidad de la dirección
estratégica no sólo en su acepción de
rivalidad para derrotar oponentes sino también en
función de brindar a las organizaciones una guía
para lograr un máximo de efectividad en la
administración de todos los recursos en el cumplimento de
la misión.

El concepto de estrategia es objeto de muchas
definiciones lo que indica que no existe una definición
universalmente aceptada. Así de acuerdo con diferentes
autores, aparecen definiciones tales como:

• "conjunto de relaciones entre el medio ambiente
interno y externo de la empresa"

• "un conjunto de objetivos y políticas para
lograr objetivos amplios"

• "la dialéctica de la empresa con su
entorno"

• "una forma de conquistar el mercado"

• "la declaración de la forma en que los
objetivos deberán alcanzarse, subordinándose a los
mismos y en la medida en que ayuden a alcanzarse"

• "la mejor forma de insertar la
organización a su entorno"

El concepto de estrategia en el año 1944 es
introducido en el campo económico y académico por
Von Newman y Morgerstern con la teoría de los juegos y
así ha continuado evolucionando este término en el
trancursar de los años.

En 1992 M. Porter da su definición sobre
Estrategias Competitivas: "La definición de estrategia
competitiva consiste en desarrollar una amplia formula de
cómo la empresa va a competir, cuáles deben ser sus
objetivos y qué políticas serán necesarias
para alcanzar tales objetivos.

Harper y Linch en el 1992 en el marco económico
plantea que para crear las estrategias es necesario "Establecer
un sistema dinámico de anticipación en el que se
destacan y agrupan los aspectos estratégicos
diferenciadores empresariales en el marco de un entorno abierto
procurando desarrollar una cultura empresarial que apoye las
ventajas competitivas que la empresa tiene".

F. David, en su libro Gerencia Estratégica de
1994, plantea: "una empresa debe tratar de llevar a cabo
estrategias que obtengan beneficios de sus fortalezas internas,
aprovechar las oportunidades externas, mitigar las debilidades
internas y evitar o aminorar el impacto de las amenazas
externas.

1.7.1 La estrategia como resultado científico
de la investigación educativa.

Fermín Orestes Rodríguez González y
Sonia Alemañy Ramos del Centro Coordinador de Estudios de
Dirección del Ministerio de Educación Superior
señalan al respecto: la dirección
estratégica no debe verse como un conjunto de conceptos,
métodos y técnicas que pueden ser enseñadas
y aprendidas al nivel de habilidad. Es más una
combinación de fundamentos filosóficos y del
comportamiento localizado al nivel de conocimientos y de las
actitudes, tanto personales como profesionales y que tiene
profundas y significativas implicaciones para la cultura de las
organizaciones y las posturas futuras.

Beatriz Chacón en 1999 define la dirección
estratégica de la siguiente forma: es una filosofía
de trabajo proactiva y extrovertida, con la amplia
participación y compromiso de los trabajadores, que
propicia el cambio y la creatividad, se basa en las
probabilidades y el riesgo; a partir de conocer y aprovechar las
ventajas internas y externas y contrarrestar las desventajas,
propiciando el establecimiento de objetivos retadores y
realistas, apoyándose en una secuencia lógica de
estrategias y tácticas que conduzcan a la obtención
de beneficios tangibles e intangibles, en el concepto se aprecia
la importancia que confiere el autor a la participación de
los trabajadores como elemento clave en el proceso de
dirección, al aspecto socio psicológico de la
organización como vía para lograr el enfoque
estratégico

El trabajo titulado Estrategias para promover el
aprendizaje desarrollador en el contexto escolar su autora Doris
Castellanos Simona de la Universidad Pedagógica "E. J.
Varona", La Habana aborda algunos elementos a tener en cuenta
para el trabajo con estrategias como son los
siguientes:

• El uso de estrategias exige flexibilidad en la
  selección de sus componentes, ello demanda que se
  hayan familiarizado previamente con una diversidad de tareas,
  situaciones, exigencias y soluciones alternativas.

• Ninguna estrategia es, en sí misma,
  más eficiente que otra. La eficiencia de la estrategia
  (y por ende, del aprendizaje) descansa en una adecuada
  conjunción entre:

• a) Las características del de la
  estudiante (por ejemplo, sus conocimientos y experiencia
  previa, sus estilos de aprendizaje y sus estilos
  motivaciones, sus expectativas como aprendiz y su
  disposición a aprender de forma
  estratégica)

• b) La naturaleza de los contenidos a
  aprender

• c) Las particularidades y demandas de la tarea
  en cuestión.

• d) las características de la
  situación de aprendizaje y
  enseñanza.

Las estrategias:

Se diseñan para resolver problemas de la
práctica y vencer dificultades con optimización de
tiempo y recursos.

• Permiten proyectar un cambio cualitativo en
  el sistema a partir de eliminar las contradicciones entre el
  estado actual y el deseado.

• Implican un proceso de planificación
  en el que se produce el establecimiento de secuencias de
  acciones orientadas hacia el fin a alcanzar, lo cual no
  significa un único curso de las mismas.

• Interrelacionan dialécticamente en un
  plan global los objetivos o líneas que se persiguen y
  la metodología para alcanzarlos.

Rasgos que caracterizan a las
estrategias:

• Concepción de enfoque
  sistémico: Predominan las relaciones de
  coordinación.

• Una estructura a partir de fases o etapas:
  Relacionadas con las acciones de orientación,
  ejecución y control.

• El hecho de responder a una contradicción
  entre el estado actual y el deseado.

• Un carácter dialéctico: viene
  dado por la búsqueda del cambio cualitativo que se
  producirá en el objeto (estado real – ha estado
  deseado).

• La adopción de una tipología
  específica: Viene condicionada por el elemento que
  se constituye en objeto de transformación.

• Su irrepetibilidad: Las estrategias son
  casuísticas y válidas en su totalidad solo en
  un momento y contexto específico, por ello su universo
  de aplicación es más reducido que el de otros
  resultados científicos.

• Su carácter de aporte eminentemente
  práctico: Tiene persistentes grados de
  tangibilidad y utilidad. Ello no niega la existencia de
  aportes teóricos dentro de su
  conformación.

Conclusiones del
capítulo I

Luego del análisis realizado de los
fundamentos teóricos de este capítulo, así
como de las características del desarrollo de las
habilidades motrices básicas en los preescolares, es
evidente que para desarrollar, estas habilidades en las
Vías no Institucionales, resulta necesario y
pertinente:

• Reconocer este contexto como agente que imprime
  características especiales al proceso de desarrollo de
  las habilidades motrices básicas, la que ha de
  reflejar la necesaria interacción de lo cognoscitivo y
  socio – afectivo con lo físico y motriz en un contexto
  social determinado

• Considerar las características de los
  niños y niñas en el sector "El Refrán"
  del Municipio Sotillo del estado de Anzoátegui como
  elemento básico en el diseño de las acciones
  didácticas; en donde la sistematización, la
  integración, la flexibilidad; así como la
  dimensión lúdica desempeñan un papel
  determinante en el desarrollo de las habilidades motrices
  básicas.

• Asegurar en el proceso de desarrollo de las
  habilidades motrices básicas la integración de
  las influencias físico – educativas del
  contexto, en plena correspondencia con el desarrollo de la
  personalidad del infante.

• Considerar el enfoque integral físico –
  educativo como fundamento del aprendizaje de las habilidades
  motrices básicas.

II. Propuesta de
la estrategia para favorecer al desarrollo de las habilidades
motrices básicas en niños y niñas de 3 y 4
años que asisten a las vías no institucionales de
educación

Epígrafe 2.1 Objetivo y premisas de la
estrategia

En correspondencia con los postulados de Klingberg L. y
otros, en Didáctica General (1970) es asumido en esta
investigación que: "Las habilidades son componentes
automatizados de la actividad conscientes del hombre. Un paso
previo al desarrollo de la habilidad es el poder realizar con
éxito una acción o actividad complicada con ayuda
de un procedimiento dado".

La estrategia que en este capítulo se presenta
tiene el siguiente objetivo:

• Favorecer el desarrollo de las habilidades
  motrices básicas en niños y niñas que
  asisten a las Vías no Institucionales de
  Educación de que asisten a las Vías no
  Institucionales de Educación, en el sector "El
  Refrán" del municipio sotillo del estado
  Anzoátegui.

Las premisas que sustentan la estrategia son las
siguientes:

• 1. Considerar, como parte del contenido de las
  acciones de orientación y preparación que
  forman parte de la estrategia, los siguientes elementos que
  indican la naturaleza de las mismas:

• Estado real del desarrollo de las habilidades
  motrices básicas.

• El contenido de los folletos del programa "Educa a
  tu Hijo" desarrollado en la hermana republica de
  cuba..

• Las funciones atribuidas al desarrollo de las
  habilidades motrices básicas.

• El rol que asume la familia, como máximo
  responsable de los niños y niñas.

• Las características que ha de tener los
  juegos propuestos.

• 2. Considerar, para la determinación de
  la estructura de la estrategia algunos presupuestos relativos
  al enfoque estratégico, dentro de los que se
  encuentran: la definición de objetivos, el empleo de
  formas organizativas y los plazos a través de los
  cuales van a desarrollarse cada una de las formas; así
  como la evaluación para la toma de decisiones
  relacionadas con la preparación de las
  familias.

• Considerar como formas de superación las
  propuestas por Añorga y otros (1995), entre las que se
  encuentran: el curso, el taller, el intercambio de
  experiencias, el debate etc.

• Considerar, como parte de la estrategia, la
  conciliación de las necesidades de los niños-
  niñas y las familias; asimismo, un clima afectivo para
  el logro del objetivo propuesto.

La aplicación de la estrategia propuesta es
responsabilidad del autor de esta investigación. La
aplicación se inicia en el mes de Octubre, con la
participación activa del promotor de educación, los
padres y del responsable de la actividad.

Epígrafe 2.2: Etapas de la
estrategia

La estrategia propuesta cuenta con cuatro
etapas

• Primera Etapa: Diagnóstico.

• Segunda Etapa: Elaboración.

• Tercera Etapa: Aplicación y
  constatación.

• Cuarta Etapa: Evaluación.

Cada una de las etapas comprende fases y acciones, las
que se exponen a continuación.

2.2.1 Primera Etapa:
Diagnóstico

En esta etapa se lleva a cabo la caracterización
del estado real del desarrollo de las habilidades motrices
básicas en niños y niñas de 3 y 4
años que asisten a las Vías no Institucionales de
Educación, las necesidades de las familias en
relación con la preparación y orientación
que estos presentan para el desarrollo de estas habilidades en
sus hijos. Por ello, el diagnóstico provee la
información caracterizadora que se necesita para definir
las acciones de que deben llevarse a cabo.

Esta etapa comprende la siguiente
fase:

Diagnóstico del estado real del desarrollo de
las habilidades motrices básicas.

Esta fase implica la planificación y la
realización de las acciones organizativas necesarias para
realizar el diagnóstico. Ello requiere del diseño y
el aseguramiento de dicho diagnóstico como proceso
práctico. Esta fase conlleva al desarrollo de cinco
acciones:

1) Determinación del objetivo del
diagnóstico.

2) Determinación del contenido del
diagnóstico.

3) Determinación de métodos y
elaboración del los instrumentos.

4) Ejecución del diagnóstico

5) Procesamiento de la información.

A continuación se expone el contenido de estas
acciones:

Acción 1. Determinación del
objetivo del diagnóstico de la estrategia que se presenta:
Valorar el estado real del desarrollo de las habilidades motrices
básicas en niños y niñas de 3 y 4
años, a través de la determinación de sus
características.

Acción 2. Determinación del
contenido del diagnóstico. En relación con el
objetivo anteriormente planteado se determina el contenido del
diagnóstico que indica: El desarrollo de las habilidades
motrices básicas en niños y niñas de 3 y 4
años.

En esta estrategia se proponen como contenido del
diagnóstico dos dimensiones con sus respectivos
indicadores, los que son presentados a
continuación:

Dimensión 1. Concepción del
desarrollo de las habilidades motrices básicas.

Los indicadores de esta dimensión
son:

• Determinar el desarrollo de las habilidades motrices
  básicas en los niños y niñas de 3 y 4
  años que asisten a las Vías no
  Institucionales

• Determinación de las necesidades de
  desarrollar las habilidades motrices básicas en los
  niños y niñas de 3 y 4 años que asisten
  a las Vías no Institucionales

Dimensión 2. Preparación de las
familias

Los indicadores de esta dimensión
son:

• Dominio de los fundamentos teóricos que
  sustentan el desarrollo de las habilidades motrices
  básicas en niños y niñas de 3 y 4
  años.

• Conocimientos metodológicos para favorecer al
  desarrollo de las habilidades motrices básicas en los
  niños de 3 y 4 años en la
  estrategia.

• Conocimientos de juegos que le permitan desarrollar
  las habilidades motrices básicas en los niños y
  niñas de 3 y 4 años.

Acción 3. Determinación de los
métodos y la elaboración de los instrumentos. Esta
acción implica la recogida de los datos y la
obtención de la información acerca del desarrollo
de las habilidades motrices básicas en niños y
niñas de 3 y 4 años que asisten a las Vías
no Institucionales.

Los métodos y técnicas empleados para
recopilar los datos que permitieron obtener la información
valorativa y caracterizadora sobre el desarrollo de las
habilidades motrices básicas fueron los siguientes: la
encuesta, la entrevista, la revisión de documentos y la
observación.

Acción 4. Ejecución del
diagnóstico. Esta acción implica la
aplicación de los instrumentos que fueron elaborados en la
acción anterior, por parte del autor de esta
investigación. Se propone que los instrumentos sean
aplicados en el mes de Octubre.

Acción 5. Procesamiento de la
información resultante de la aplicación de los
instrumentos. Ello implica que el responsable de esta
investigación, con el desarrollo del diagnóstico
antes mencionado, lleve a cabo el procesamiento y la
valoración de la información que arrojen los
instrumentos.

En correspondencia con los métodos empleados
fueron elaborados los instrumentos siguientes (aparecen en los
anexos del 1 al 4 de la tesis):

• Cuestionario de encuesta a las familias de los
  niños y niñas que asisten al Programa
  "Simonsito"

• Diagnósticos realizados para conocer el
  estado real de las habilidades motrices básicas en los
  niños y niñas.

• Guía de entrevista a las maestras del grado
  Preescolar de la escuela primaria básica el
  resfran

• Entrevista a la Promotora del programa Simonsito, en
  el sector "El Refrán" del municipio sotillo del estado
  Anzoátegui.

• Guía de observación a las
  actividades:

• 5 actividades diferentes impartidas por las maestras
  del grado Preescolar.

• Guía de revisión de los siguientes
  documentos:

• Folletos del Programa Educa a tu hijo.

• Programas de la Enseñanza
  Preescolar.

• Plan de actividades para el programa
  "Simonsito".

Resultados del diagnóstico. (Ver anexo
1)

A continuación se exponen las principales
regularidades que fueron resultantes de la información que
ofrecieron los instrumentos aplicados:

Sobre Concepción del desarrollo de las
habilidades motrices básicas pudo constatarse
que:

• En el 100% de los niños y niñas que
  asisten al Programa "Simonsito" no se desarrollan las
  habilidades motrices básicas adecuadamente lo que
  provoca limitaciones en los mismos en este
  sentido.

• Un 80% de los niños y niñas poseen
  falta de coordinación de los movimientos a la hora de
  desarrollar las habilidades de caminar sobre una línea
  en el piso, el 91% al correr en zig-zag, el 85% al lanzar
  objetos al frente.

• El 91% no coordina piernas y brazos para reptar por
  debajo de obstáculo.

• El 90% salta obstáculos a una altura de 10 cm
  pasando una pierna primero y luego la otra.

• En el "Simonsito" no existe una estrategia
  específica que garantice el desarrollo de las
  habilidades motrices básicas en niños y
  niñas de 3 y 4 años que asisten a las
  Vías no Institucionales.

• En los planes de las actividades conjuntas para el
  programa "Simoncito" no se conciben acciones que, de manera
  particular, favorezcan el desarrollo de las habilidades
  motrices básicas en los niños y niñas de
  3 y 4 años.

• Los promotores presentan limitaciones para
  diseñar la estrategia para favorecer al desarrollo de
  las habilidades motrices básicas en niños y
  niñas de 3 y 4 años.

Resultados de la encuesta a la familia (Ver anexo
2)

Sobre la preparación de las familias
pudo constatarse que:

• El 88 % de familias encuestadas manifiesta estar
  poco preparado para desarrollar las habilidades motrices
  básicas en sus hijos y reconocen las limitaciones de
  sus niños y niñas en este sentido.

• En el Programa "Simoncito" no siempre se conciben
  formas de superación que posibiliten la
  preparación que necesitan las familias para
  desarrollar las habilidades motrices básicas en sus
  hijos.

• Resultan limitados los conocimientos teóricos
  y metodológicos que necesitan las familias para
  desarrollar las habilidades motrices básicas en sus
  hijos.

• El 95% de las familias manifestó
  desconocimiento de juegos encaminados al desarrollo de las
  habilidades motrices básicas.

El empleo de los métodos científicos y la
aplicación de instrumentos, reveló en sentido
general que, se reconoce la necesidad de elaborar una estrategia
encaminada a favorecer el desarrollo las habilidades motrices
básicas en niños y niñas de 3 y 4
años que asisten a las Vías no institucionales de
Educación, en el sector "El Refrán" del municipio
sotillo del estado Anzoátegui, las acciones que se
desarrollan no siempre son concebidas de manera coherente. Debido
a ello, no se desarrollan de forma sistemática y
conscientes estas habilidades.

No se conducen a la orientación y
preparación de la familia, lo que trae como consecuencia
limitaciones teóricas y metodológicas por parte de
las familias, que limitan el desarrollo de las habilidades
motrices básicas en los niños y niñas de 3 y
4 años que asisten a las Vías no Institucionales la
Educación

A continuación se expone un gráfico en el
que se esquematiza la etapa 1 de la estrategia:

Figura1. Esquema que muestra la
etapa 1 de la estrategia.

2.2.2. Segunda Etapa:
Elaboración

Esta etapa lleva implícito dos fases.

1. Pasos metodológicos para la
aplicación y enseñanza de los
juegos.

2. Elaboración de los juegos para desarrollar
las habilidades motrices básicas.

Fase 1. Pasos metodológicos para la
aplicación y enseñanza de los juegos.

Esta fase implica los pasos metodológicos
necesarios para la aplicación y enseñanza de los
juegos propuestos.

Esta fase conlleva tres acciones:

• 1) Iniciación

• 2) Enseñanza

• 3) Desarrollo

Acción 1: Iniciación. Es donde se
da a conocer la actividad a realizar, con el propósito de
lograr la adecuada preparación psicológica para la
misma. Además se da a conocer el nombre del juego unido a
una breve conversación para motivar, entusiasmar,
así como despertar el interés, el deseo de jugar y
contribuir al desarrollo de la imaginación. La adecuada
descripción y explicación de forma clara y precisa
del juego, ofrece la posibilidad de comprender y resolver el
contenido del mismo, pues crea una mejor disposición para
su realización.

El juego se organizará en correspondencia con las
particularidades del mismo, las orientaciones serán claras
y precisas con un lenguaje asequible a la edad de los
niños – niñas, además debe lograrse de forma
rápida la entrega de materiales de ser
necesario.

Acción 2: Enseñanza. Luego de una
explicación y organización del juego, se procede a
la demostración del juego por parte del adulto. Es
importante precisar los objetivos y la forma de alcanzar la
victoria.

La práctica del juego consiste en comprobar si
existe la total comprensión del mismo
aprovechándose las dudas que se produzcan donde se
harán las aclaraciones y correcciones necesarias.
Oportunamente se introducen las reglas y otros aspectos no
fijados anteriormente, no se debe pasar a la ejecución del
juego mientras existan dudas pues puede afectar la fluidez y
desarrollo del mismo.

Acción 3. Desarrollo. Es cuando el
niño-niña ha comprendido el juego y esté
atento ocupando su posición en espera de la señal
del adulto para la ejecución del mismo, hasta llegar al
resultado final. También durante el desarrollo se puede
continuar dando indicaciones para aclarar situaciones dudosas que
a la vez estimulan y orientan mejor al niño –
niña, se enfatizará en la fijación de las
reglas. Además se pueden introducir variantes que pueden
modificar algunas reglas manteniendo la organización,
así como el objetivo sea variando el desplazamiento, la
dirección etc.

La evaluación justa inspira seguridad, confianza
en sí mismo y contribuyen a rectificar los errores. Debe
evaluarse los resultados del juego, el cumplimiento del o los
objetivos planteados considerándose el aprendizaje del
juego, la fijación de las reglas, las habilidades, las
cualidades morales, volitivas y estéticas entre otros
aspectos relacionados con las particularidades y
características del juego aplicado.

Fase 2 Elaboración de los juegos para
desarrollar las habilidades motrices
básicas.

En esta fase se proyecta una acción que a
continuación se presenta, con vista a favorecer el
desarrollo físico de niños- niñas de 3 y 4
años que asisten a las Vías no
Institucionales.

Acción. Propuesta de juegos

JUEGOS TRADICIONALES

Nombre: La suiza

Nombre: Cacemos la mariposa: El adulto se
desplaza por el área sosteniendo una varilla de la que
cuelga una mariposa con vivos colores, la mueve en diferentes
direcciones y alturas, estimulando a los niños y
niñas a cazarla con un pequeño jamo o con las
manos. En ocasiones permitirá alcanzarla y hará
sencillas descripciones y explicaciones para que observen. Por
ejemplo: "Miren sus alas", son grandes y lindas", "Miren sus
colores", ¡Qué bonitos!.

Variante: Puede en vez de mariposas se puede
poner en la varilla pájaros, y motivar al niño y
niña a realizar saltos a una altura
determinada.

Nombre: Corre que te cojo: El adulto estimula a
los niños y niñas a desplazarse lo más
rápidamente posible por el área, para estimular se
le dirá "corre que te cojo", por momentos lo alcanza y
abraza, diciéndoles "te cogí", menciona el nombres
del niños o niñas durante el juego y luego pregunta
¿"a quién cogí"?, para estimular el lenguaje
receptivo y expresivo.

Variante: Cuando se coja al niño o la
niña se le puede orientar hacer una acción
motriz.

Nombre: La pelota: El adulto sostiene una pelota
y mediante la comunicación con los niños y
niñas, estimula las acciones para que éstos se
expresen corporalmente. Ejemplo: ¡salta la pelota!, saltan.
¡Rueda la pelota!, ruedan acostados. ¡Se detiene la
pelota!, se detienen. ¡Gira la pelota!, de pie o sentados
giran. ¡Se cae la pelota!, se agachan agrupados. ¡Se
cansa la pelota!, se acuestan agrupados, entre otras variantes
que puedan proponerse.

Nombre: Veo- veo. El adulto motiva con el juego
veo-veo, estimulando la realización de diferentes acciones
motrices, ejemplo miren un árbol ¿cómo
podemos llegar más rápido a él? R/
corriendo

Pues bien vamos a correr para llegar rápido al
árbol y así sucesivamente se pueden utilizar todas
las variantes necesarias.

Juegos
musicales:

Nombre: Yo sé
caminar

Como un enanito yo sé caminar,
(Bis)

Palmas arriba, palmas abajo y sigo sin
parar

Como un conejo yo si se saltar
(Bis).

Palmas arriba, palmas abajo y sigo sin
parar

Como un deportista yo si se correr
(Bis).

Palmas arriba, palmas abajo y sigo sin
parar

Como una serpiente yo me se arrastrar.
(Bis)

Palmas arriba, palmas abajo y sigo sin
parar

Y si sucesivamente con las demás
tareas.

Lanzar, trepar, rebotar, etc.

Nombre: Un conejito muy
chiquitico

Un conejito, muy chiquitico,

por poquito se pierde, busca que
busca,

su zanahoria entre la hierba
verde,

cuando saltando, el conejito por
el

camino va, siempre el camino,

de su casita a él se le
olvidará,

hay que conejo tan majadero,
siempre

se olvida se su llavero. (se repite
entera).

Nombre: Al Ánimo

Desarrollo: Se canta la canción y
luego se le da la orden de realizar saltos, correr a una
distancia, reptar por debajo de un obstáculo
etc…..

Al ánimo, al
ánimo.

La fuente se rompió.

Al ánimo, al
ánimo.

Mándala a componer

Hurá, hurí,
hurá

La reina va a pasar.

La de adelante corre mucho

y la de atrás se
quedará

Regla: gana siempre que ejecute
correctamente las órdenes dadas.

Juegos de
movimientos:

Nombre: Mi amigo el
Sol.

Objetivo: Caminar sobre líneas
trazadas.

Materiales: Sol dibujado en el
área con tizas.

Desarrollo:

La mamá o el papá se pone
una carita que representa el sol y le dice al niño o la
niña que van a jugar, pero quiero decirles una
adivinanza.

Desde muy alto

Bien tempranito

Voy despertando

A los niñitos

Pero de noche

Ya yo no estoy

Sabes amiguito

Dime quién soy

R/ el sol.

La mamá o el papá
dirá nuestro amigo el sol ha venido a visitarnos,
¿Les gustaría jugar con él?

Luego les explica que van a caminar sobre los rayos del
sol cumpliendo órdenes, que deben mantener la postura
correcta al caminar, explicará que mientras caminen
dirán la rima "amigo sol yo camino sobre tus
rayos"

Se les da la orden de colocarse sobre los rayos del
sol.

y pregunta ¿Ya está preparado?

-Ahora camina despacio sobre los rayos del
sol.

El niño o la niña caminan despacio
diciendo "amigo sol ya camino sobre tus rayos"

Se le da la orden – Ahora caminen rápido, luego
en puntas de pie, en talones con los brazos extendidos, con
balanceo de brazos, y mientras les diga la rima "pelotitas de pim
– pon sube y baja" harán cuclillas sobre los rayos del
sol.

Conclusiones Ganan siempre que cumpla con la
orden de caminar sobre los rayos del sol, se estimulan con una
silueta del sol.

Variantes: se puede variar la habilidad ejemplo
saltar

Nombre: El gato Serafín.

Objetivo: Caminar por tablas.

Materiales: Tabla, gato de poliespuma.

Desarrollo:

La familia motivará al niño o a la
niña con una adivinanza.

Se sube al tejado

Caza al ratón

Le gusta la leche

Y no en biberón.

¿Quién es?

R El gato

Luego explica al niño o la niña. Que el
amigo el carpintero, nos trajo muchas tablas, para que camine
sobre ellas como este lindo gatico. Les gustaría caminar
sobre estas tablas como el gatico. A la orden, caminará
sobre las tablas y mientras caminen va diciendo "El gatico
serafín camina por las tablas y no tiene fin".

Mientras el niño o la niña ejecutan el
ejercicio, la familia debe observar como lo realizan si presenta
alguna dificultad, debe corregirle y hará énfasis
en para que adopte una postura correcta en la ejecución
del ejercicio.

Regla: Ganan si logran caminar sobre la tabla
correctamente.

Variante: se puede utilizar otro animal y se
puede caminar por líneas o sagas en el piso.

Nombre : Mi linda pelota

Objetivo Rebotar en el lugar.

Desarrollo.

Se le entrega una pelota al niño o niña y
se señala el lugar donde van a rebotar, a la orden de la a
¡rebotar la pelota! , el niño o la niña
rebotará la pelota, hasta que el miembro de la familia que
juega con él o ella lo ordene.

Regla: gana si rebota bien la pelota.

Nombre: El payaso

Objetivo. Saltar a una distancia de 3 metros
alternadamente.

Desarrollo.

Se coloca un muñeco de trapo a 3 metros de
distancia, se dice que debe ir saltando hasta el muñeco
con un pie y luego virar con el otro.

Regla. Gana si salta correctamente.

Variante: puede variar la habilidad y la
combinación

Nombre: Los sapitos saltadores.

Objetivo. Saltar dentro de un saco.

Desarrollo.

Se le entrega un saco a al niño o a la
niña, se les dice que se va a meter dentro del saco para
saltar como sapitos y lo hará hasta donde está el
charco, se dibuja el charco con tizas de colores a una distancia
de 4 metros.

Regla: gana si lo hace correctamente.

Variante: pueden saltar como canguros sin saco o
se puede variar la habilidad

Nombre: La soga

Objetivo Correr a una distancia de 5 metros

Desarrollo

Se dice al niño o a la niña, que
saldrá corriendo hasta donde está la soga, la
tocará y luego regresa de igual manera

Regla: Gana si tocó la soga

Variante: puede ir saltando o puede lanzar objeto hasta
la soga etc.

Nombre: Lanzando pelotas

Objetivo Lanzar a una distancia de dos metro

Desarrollo

Se le da una pelota y se le dice que debe colarla dentro
del tragabolas.

Regla: Gana siempre que cuele la pelota dentro del
tragabolas

Nombre: Rodando pelotas

Objetivo Rodar objetos con los pies a una distancia de 3
metros

Desarrollo

Se colocan muñeco de trapo a una distancia de 3
metros, el niño o la niña rodará la pelota
con los pie hasta llegar al muñeco

Regla: gana si rueda la pelota hasta el
muñeco.

Variante: Puede rodar la pelota con otra parte del
cuerpo.

Nombre: el túnel

Objetivo Reptar por debajo de
obstáculo

Desarrollo:

Se ubicarán obstáculos y se le dice al
niño o a la niña que pasaremos por debajo del
túnel para salir al otro lado de la carretera para que no
nos choquen los carros.

Regla: Gana si pasa correctamente por debajo de los
obstáculos.

Nombre: Somos deportistas

Objetivo. Saltar a una altura.

Desarrollo.

Se le coloca una soga a una altura de 10
centímetros y se motivará al niño o a la
niña que salten por encima de la soga pues somos grandes.
Se explica cómo deben saltar con las dos piernas a la vez
para que no se caigan

Regla: Gana si salta correctamente

A continuación mostramos un esquema de la 2da
etapa Elaboración de la propuesta

Figura2. Esquema que muestra la
etapa 2 de la estrategia

2.2.3 Tercera Etapa: Aplicación y
Constatación Práctica.

En esta etapa deben participar todas las familias de los
niños – niñas que asisten a las Vías no
Institucionales, las promotoras y las maestras del grado
preescolar y se requiere que los mismos conozcan cuáles
son sus necesidades de preparación y orientación,
en correspondencia con los resultados del diagnóstico
realizado en el programa "Simoncito". Además es donde se
desarrolla y se pone en práctica la estrategia
propuesta

Esta etapa incluye dos fases que aparecen explicadas a
continuación:

1) Familiarización.

2) Sistematización.

Fase1. Familiarización.

Es donde la familia se va familiarizar y relacionar con
los temas en caminados al desarrollo de las habilidades motrices
básicas, como todo el personal responsabilizado en ello,
dándole salida a través de diferentes acciones que
a continuación se relacionan:

1. Seminario.

Tema: El diagnóstico. Elementos teóricos y
metodológicos que la sustentan el desarrollo de las
habilidades motrices básicas en niños y
niñas de 3 y 4 años que asisten al programa
"Simoncito"

Tiempo de duración: 2 horas

Plazo de cumplimiento: segunda quincena de octubre.

2. Taller ·1

Tema. La importancia de desarrollo de las habilidades
motrices básicas en los niños de 3 y 4 años
que asisten al programa "Simoncito".

Tiempo: 2 Horas

Plazo de cumplimiento: segunda quincena
octubre

En esta forma de superación participan las
familias, y los promotores. El desarrollo de este taller implica
la orientación a la familia de la importancia del
desarrollo de las habilidades motrices básicas en sus
hijos. Ello garantizará la calidad del desarrollo de dicho
taller.

3. Taller 2

• Tema: Juegos que se pueden realizar para favorecer
  al desarrollo de las habilidades motrices básicas en
  niños y niñas de 3 y 4 años que asisten
  a las Vías no Institucionales del sector "El
  Refrán" del municipio sotillo del estado
  Anzoátegui.

Tiempo: 2 horas

Este taller que debe ser conducido por especialistas en
la temática de juegos, tiene como objetivo esencial la
presentación y discusión de juegos que se pueden
realizar para favorecer al desarrollo de las habilidades motrices
básicas en niños y niñas de 3 y 4
años.

Plazo de cumplimiento: primera quincena de
noviembre.

4. Clase demostrativa

Tema: Potencialidades que brindan los juegos para
desarrollar las habilidades motrices básicas.

Plazo de cumplimiento: segunda quincena de
noviembre

• Para el desarrollo de las habilidades motrices
  básicas las acciones dirigidas a la preparación
  y orientación de las familias se sugiere utilizar como
  principales formas: la autopreparación.

La autopreparación como la forma de
preparación de carácter individual propuesta, es la
que se realiza por parte de las familias, individualmente. Esta
forma puede tener un carácter libre cuando la familia
decide lo que va a aprender, o dirigida, cuando los
responsabilizados con la preparación determinan los
contenidos y los objetivos a alcanzar.

5. Taller conjunto.

Tema: Presentación de la estrategia para
favorecer al desarrollo de las habilidades motrices
básicas en niños y niñas que asisten a las
Vías no Institucionales de Educación.

Tiempo de duración: 2 horas.

Plazo de cumplimiento: Segunda quincena de
noviembre.

6. Debate científico.

Tema. La nueva propuesta de estrategia. Logros y
dificultades.

Tiempo de duración: 2 horas

Plazo de cumplimiento: Primera quincena de
diciembre.

7. Intercambios de experiencias

Los intercambios de experiencias son encuentros donde
las familias, exponen los resultados que han ido obteniendo como
parte del desarrollo de las habilidades en sus hijos; así
como las vías que han empleado para llevar a cabo esta
labor. Se sugiere que se desarrollen estos intercambios en dos
momentos.

Plazos de cumplimiento: enero y mayo.

Fase2. Sistematización.

Esta fase se desarrolla a través de dos
momentos:

1) Ejecución de las acciones.

2) Evaluación de las acciones.

Momento 1. Ejecución de las
acciones.

Se desarrollan las acciones de forma práctica,
según fueron previstas anteriormente. La ejecución
comienza en el mes de octubre y culmina en el mes de mayo. Este
momento implica el desarrollo de las acciones
siguientes:

Acción 1: Desarrollo de los juegos
ofertados para el desarrollo de las habilidades motrices
básicas.

Acción 2. El control sistemático
permitió comprobar cómo se realizaban los juegos
propuestos según lo previsto.

Momento 2. Evaluación de las
acciones.

En este momento se realiza la valoración final de
las acciones implementadas y la caracterización de la
situación que presenta el desarrollo de las habilidades
motrices básicas. Se debe considerar los datos recogidos
como resultado del control llevado a cabo durante el desarrollo
de las acciones. Estos datos obtenidos permitirán la
producción de información valorativa sobre las
acciones acometidas:

Esquema de la tercera etapa

Figura3. Esquema que muestra la etapa 3 de la
estrategia

2.2.4. Cuarta Etapa.
Evaluación.

Una vez puesta en práctica la estrategia se
procede a su evaluación, se analiza si se cumplieron los
objetivos de las etapas de la estrategia, cómo
influyó el sistema acciones de éstas y si existe
variación en cuanto a los resultados esperados, para tomar
medidas de cambio. Todo lo cual es parte de la flexibilidad que
debe tener la estrategia y las acciones planificadas.

Para evaluar se utilizaron los siguientes
indicadores:

• Desarrollo adecuado de las habilidades motrices
  básicas por parte de los niños y niñas
  de 3 y 4 años que asisten a las Vías no
  Institucionales de Educación.

• Coordinación de los movimientos a la hora de
  desarrollar las habilidades motrices
  básicas.

• Acciones metodológicas requeridas en
  función del desarrollo de las habilidades motrices
  básicas en los niños dentro de los
  juegos.

En la preparación del adulto deberá
tenerse en cuenta lo siguiente:

• Conocimientos de los elementos
  teóricos-metodológicos que sustentan el
  desarrollo de las habilidades motrices básicas en
  niños y niñas de 3 y 4 años

• Conocimiento de la importancia del desarrollo de las
  habilidades motrices básicas en niños y
  niñas de 3 y 4 años.

• Conocimientos de juegos encaminados al desarrollo de
  las habilidades motrices básicas.

• Conocimiento de pasos metodológicos para la
  aplicación y enseñanza de los
  juegos.

La evaluación, es también, el
último momento de la estrategia y tiene como objetivos
conocer en esencia los resultados alcanzados en la
aplicación de las acciones anteriores planteadas en la
estrategia, pero a su vez propiciar el diseño y
aplicación parcial de estas acciones, así como la
realización de ajustes, en pos de las satisfacciones y
calidad del desarrollo las habilidades motrices
básicas.

Figura 4. Esquema que muestra la
etapa 4 de la estrategia

A continuación se muestra el
esquema de la estrategia que se propone

Figura 5. Esquema que muestra la
estrategia

2.3 Análisis de los resultados

2.3.1 Análisis de los resultados obtenidos
antes y después de la implementación de la
estrategia

Tabla No.1

ESCALA

BIEN – B REGULAR – R MAL – M
ANTES – A DESPUÉS – D

Como se muestra en la tabla No.1 el estado real de las
habilidades motrices básicas en los niños –
niñas antes de la aplicación de la estrategia es
mal, debido a la pobre atención por parte de los
promotores y la familia al desarrollo de las mismas, pues le
brindan mayor atención a las demás áreas de
conocimiento y no así al área que los desarrolla
físicamente. Esto demuestra que de un total de 60
niños – niñas en la habilidad de caminar sobre una
línea en el suelo, 49 que representan un 82 % están
evaluados de mal y el resto de regular, pero en la habilidad
correr entre obstáculos 55 representando un 91% de la
muestra, presentaban serios problemas de coordinación de
los movimientos, además en la habilidad de lanzar con una
mano al frente a una distancias el 85 % no realizaban
correctamente la acción, así como en las
habilidades de saltar y reptar que el 90% y 91% respectivamente,
presentaban falta de coordinación de piernas y
brazos.

Luego de aplicada la propuesta de juego, se puedo
constatar que en el 98 % de la muestra se favoreció al
desarrollo de las habilidades motrices básicas. Y solo en
un 2% no se desarrollo satisfactoriamente, también se
puedo observar que: solo una niña de 3 años
desarrolló parcialmente las habilidades, debido a que la
misma presentaba problemas de salud (Epilepsia), los ataque que
ha tenido le han afectado y debido a ello la pequeña no
podía desarrollar correctamente las acciones, sin embargo
siempre obtuvo alguna mejoría, mientras que 3 niños
y 2 niñas fueron evaluados de regular en todas las
habilidades antes y mediante los juegos propuestos se
desarrollaron correctamente las habilidades.

2.3.2 Resultados de las encuestas aplicadas a la
familia inicialmente.

En la encuesta a la familia para determinar el
conocimiento que poseían estas sobre el desarrollo de las
habilidades motrices básicas. Donde se pudo constatar
que:

En la primera pregunta referida si en el
diagnóstico que les realizan existen aspectos que recojan
información sobre el desarrollo de las habilidades
motrices básicas en los niños y niñas y el
100% de las familias encuestadas coinciden en sus respuestas, que
no existe en el diagnóstico que realiza la persona
encargada de cuidar y atender a los niños y niñas
excluyen aspectos para conocer el estado de desarrollo de las
habilidades motrices básicas en sus hijos o
hijas.

En la segunda pregunta encaminada al conocimiento de los
mismos sobre las habilidades motrices básicas, el 95%
respondió que no las conocían, lo que demuestra que
existe desconocimiento por su parte, por lo que no desarrollan
adecuadamente las habilidades motrices básicas en sus
niños o niñas y el otro 5 % respondió que
las conocía mediante los programas de
Educación.

En la tercera pregunta el 90 % de las familias,
manifiestan que no realizan ninguna actividad encaminada al
desarrollo de las habilidades motrices básicas en sus
hijos y el 10 % lo hace mediante visitas al parque para que
corran y salten lo que demuestra que a pesar de realizar esas
actividades con sus hijos no favorecen al desarrollo adecuado de
las habilidades motrices en estas edades.

En la cuarta pregunta el 100% de los encuestados
afirmó que no reciben orientación de cómo
desarrollar las habilidades motrices básicas en sus
hijos.

En la quinta pregunta manifestaron que no conocen juegos
que vayan encaminados al desarrollo de las habilidades motrices
básicas.

Y el 100% coincidió en que si le gustaría
conocer el trabajo encaminado a desarrollar las habilidades
motrices en sus hijos.

En sentido general las informaciones recopiladas,
revelaron las insuficiencias existente en cuanto al desarrollo de
las habilidades motrices básicas en niños y
niñas de 3 y 4 años, además se reconoce la
necesidad de elaborar una estrategia encaminada a favorecer el
desarrollo las habilidades motrices básicas, pues las
acciones que se desarrollan no siempre son concebidas de manera
coherente, por lo que no se desarrollan de forma
sistemáticas y consiente estas habilidades.

Se constató además que la
orientación y preparación de la familia no es la
idónea en estos casos, lo que trae como consecuencia
limitaciones teóricas y metodológicas por parte de
los mismos, limitando el desarrollo de las habilidades motrices
básicas en sus hijos.

2.3.3 Resultados de la entrevista realizada a las
maestras del grado preescolar: (Ver anexo 3)

Una de las maestras es graduada en la especialidad de
química hace 20 años; sin embargo lleva 10
años en la Enseñanza Preescolar. Y la otra maestra
es graduada desde el año 2000 en la Enseñanza
Preescolar.

En cuanto a las preguntas realizadas en la primera
manifestaron que las habilidades motrices básicas son un
conjunto de acciones que realizan los niños para
desarrollarse física y armónicamente, lo que se
evidencia que existe un desconocimiento de su parte en cuanto a
los fundamentos teóricos y metodológicos de las
mismas.

En la segunda pregunta manifestaron que ellas le brindan
una gran importancia al desarrollo de las habilidades motrices en
estas edades pues ellas sientan las bases para su futuro
desarrollo. Y que los métodos que han utilizado para
desarrollar las habilidades, son las actividades que realizan dos
veces en la semana que no les dan más tiempo, pues es muy
limitado, porque cada actividad es de una hora cada una y se les
hace imposible prestarle más atención.

No le brindan ninguna información a la familia en
este aspecto pues le brindan mayor atención a las
áreas de lengua materna y mundo de los objetos. Por ser
las áreas que presentan mayor dificultad en el grado
preescolar.

2.3.4 Resultados de la encuesta final a la familia.
(Ver anexo 4)

En la primera pregunta, relacionada con la
evaluación que le darían a la estrategia encaminada
a favorecer el desarrollo de las habilidades motrices
básicas el 96 % optaron por bien, manifestando que
mediante la misma han conocidos los fundamentos teóricos
metodológicos para el desarrollo de las habilidades
motrices básicas, además de conocer un conjunto de
juegos que le permiten favorecer el desarrollo de las habilidades
motrices en sus hijos, el 2 % optó por regular, pues los
juegos que se proponen debían ser más variados,
pero como el l lenguaje de los mismos es claro, sencillo y
asequible conciben que si pueden desarrollar las habilidades
motrices básicas en sus hijos y el otro 2 % opto por
mala.

En la segunda pregunta, manifestaron 58 familias que
representan el 96 % que se sienten preparados y orientados para
favorecer al desarrollo de las habilidades motrices
básicas, el resto se sienten poco preparados para un 2% y
no preparados una familia que representa un 2 % .